{"id":364,"date":"2011-01-17T12:39:37","date_gmt":"2011-01-17T12:39:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lasoposiciones.net\/?p=364"},"modified":"2011-01-17T12:39:37","modified_gmt":"2011-01-17T12:39:37","slug":"temario-psicologia-y-pedagogia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lasoposiciones.net\/temario-psicologia-y-pedagogia.html","title":{"rendered":"Temario Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda"},"content":{"rendered":"<p><strong>Temario oposiciones Secundaria, especialidad Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda:<\/strong><\/p>\n<p>1. Fundamentaci\u00f3n psicol\u00f3gica y pedag\u00f3gica del curr\u00edculo. Aportaciones de la Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n al dise\u00f1o curricular en sus distintos niveles.<\/p>\n<p>2. Las capacidades como objetivo de la educaci\u00f3n. Sus distintos aspectos: valor intr\u00ednseco, valor proped\u00e9utico, car\u00e1cter funcional en relaci\u00f3n con la vida cotidiana.<\/p>\n<p>3. Procesos de aprendizaje: condicionamiento, aprendizaje por observaci\u00f3n, aprendizajes superiores, el procesamiento de la informaci\u00f3n, el papel de la atenci\u00f3n y la memoria, las habilidades metacognitivas.<\/p>\n<p>4. El proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje como proceso de construcci\u00f3n y de interacci\u00f3n: elementos interpersonales y elementos did\u00e1cticos. El papel mediador del profesor.<\/p>\n<p>5. Principios did\u00e1cticos en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Aprendizaje significativo. El papel de las capacidades y conocimientos previos. La personalizaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p>6. El desarrollo en la edad de la Educaci\u00f3n Infantil (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.<\/p>\n<p>7. El desarrollo en la edad de la Educaci\u00f3n Infantil (II): lenguaje y comunicaci\u00f3n; el pensamiento percepto-motor. Implicaciones educativas.<\/p>\n<p>8. El desarrollo en la edad de la Educaci\u00f3n Primaria (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.<\/p>\n<p>9. El desarrollo en la edad de la Educaci\u00f3n Primaria (II): lenguaje y comunicaci\u00f3n; el pensamiento concreto. Implicaciones educativas.<\/p>\n<p>10. El desarrollo en la edad de la Educaci\u00f3n Secundaria (I): adolescencia y juventud. Cambios que acompa\u00f1an a la pubertad. Implicaciones educativas.<\/p>\n<p>11. El desarrollo en la edad de la Educaci\u00f3n Secundaria (II): desarrollo cognitivo; el pensamiento formal abstracto. Implicaciones educativas.<\/p>\n<p>12. Socializaci\u00f3n y aprendizaje. La escuela como instituci\u00f3n socializadora: la transmisi\u00f3n en ella de pautas sociales y valores. Tradici\u00f3n y patrimonio cultural en la transmisi\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>13. La dimensi\u00f3n moral de la educaci\u00f3n. Actitudes y valores morales a trav\u00e9s de las \u00e1reas del curr\u00edculo. La educaci\u00f3n del razonamiento y del juicio moral.<\/p>\n<p>14. Educaci\u00f3n para la convivencia y para la paz. La educaci\u00f3n y el desarrollo de actitudes cooperativas, democr\u00e1ticas y c\u00edvicas.<\/p>\n<p>15. Educaci\u00f3n para la igualdad. Educaci\u00f3n no discriminatoria. Eliminaci\u00f3n de prejuicios sexistas y racistas en la escuela.<\/p>\n<p>16. Educaci\u00f3n sexual y educaci\u00f3n para la salud. Prevenci\u00f3n de las drogodepencias.<\/p>\n<p>17. La tutor\u00eda como elemento de la funci\u00f3n docente. Funciones del tutor en Primaria y en Secundaria. Aportaciones de la Psicolog\u00eda y de las Ciencias de la Educaci\u00f3n al desarrollo de estas funciones.<\/p>\n<p>18. El proceso de tomar decisiones: c\u00f3mo se aprende y c\u00f3mo se ense\u00f1a.<\/p>\n<p>19. La madurez vocacional y el proyecto de vida. Aportaci\u00f3n de la Psicolog\u00eda y la Pedagog\u00eda a esta madurez y proyecto, principalmente en la adolescencia.<\/p>\n<p>20. Aspectos de la diversidad de condiciones personales de los alumnos relevantes para la educaci\u00f3n y el aprendizaje: aptitudes, motivaci\u00f3n, estilos cognitivos, otras diferencias individuales.<\/p>\n<p>21. La orientaci\u00f3n como actividad educativa. Principios b\u00e1sicos comunes a los distintos modelos de orientaci\u00f3n educativa. Sus t\u00e9cnicas m\u00e1s utilizadas.<\/p>\n<p>22. Presentaci\u00f3n y desarrollo de un modelo concreto de orientaci\u00f3n educativa, as\u00ed como de sus instrumentos y t\u00e9cnicas de orientaci\u00f3n.<\/p>\n<p>23. La organizaci\u00f3n del sistema de orientaci\u00f3n y apoyo en Espa\u00f1a en las distintas Administraciones educativas.<\/p>\n<p>24. Funci\u00f3n asesora. Modelo de Intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>25. La orientaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Secundaria. Modelo de intervenci\u00f3n y funciones.<\/p>\n<p>26. El asesoramiento individualizado a los alumnos: principios generales, modelos y t\u00e9cnicas.<\/p>\n<p>27. Asesoramiento sobre itinerarios educativos acordes con las aptitudes y motivaci\u00f3n de los alumnos en la Educaci\u00f3n Secundaria: optatividad. Modalidades de Bachillerato, ciclos de Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n<p>28. La orientaci\u00f3n profesional y los procesos de toma de decisi\u00f3n vocacional. Madurez vocacional, autoconocimiento y elecci\u00f3n de estudios y profesiones.<\/p>\n<p>29. Entrenamiento en la transici\u00f3n a la vida activa. Asesoramiento sobre estudios superiores en campos profesionales acordes con las aptitudes, intereses y motivaci\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n<p>30. Ense\u00f1anza de habilidades b\u00e1sicas y h\u00e1bitos de autonom\u00eda principalmente con alumnos con d\u00e9ficits o disfunciones.<\/p>\n<p>31. Programas de ense\u00f1ar a pensar, de aprender a aprender: principios comunes y panorama general.<\/p>\n<p>32. Presentaci\u00f3n y desarrollo de alg\u00fan programa concreto de intervenci\u00f3n para aprender a pensar.<\/p>\n<p>33. M\u00e9todos y t\u00e9cnicas de trabajo intelectual y su desarrollo en Primaria y en Secundaria: principios generales y aplicaci\u00f3n en \u00e1reas o \u00e1mbitos espec\u00edficos.<\/p>\n<p><script async src=\"\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js\"><\/script><\/p>\n<div style=\"width:100%; display:block; overflow:hidden;\"><ins class=\"adsbygoogle\"\n     style=\"display:block; text-align:center;\"\n     data-ad-format=\"fluid\"\n     data-ad-layout=\"in-article\"\n     data-ad-client=\"ca-pub-1879349339774425\"\n     data-ad-slot=\"9513887356\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/div>\n<p>34. El enfoque preventivo de los problemas escolares y de aprendizaje. Grupos de riesgo y recursos compensatorios.<\/p>\n<p>35. An\u00e1lisis sist\u00e9mico de la instituci\u00f3n escolar. La escuela como sistema de interacciones. El enfoque sist\u00e9mico en la intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica: programas de intervenci\u00f3n global.<\/p>\n<p>36. Relaci\u00f3n de teor\u00eda y pr\u00e1ctica en la educaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n educativa. El profesor como investigador de su propia pr\u00e1ctica. Principios y m\u00e9todos de la investigaci\u00f3n en la acci\u00f3n.<\/p>\n<p>37. La pr\u00e1ctica educativa como relaci\u00f3n personal y como pr\u00e1ctica t\u00e9cnica y cient\u00edfica. La persona del educador, la tecnolog\u00eda educativa y los medios did\u00e1cticos.<\/p>\n<p>38. Principios y modelos generales de evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n. Sus fines y sus tipos. La evaluaci\u00f3n en el proceso educativo y en la toma de decisiones curriculares.<\/p>\n<p>39. Evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica: evaluaci\u00f3n de la capacidad intelectual, de las aptitudes b\u00e1sicas y de otras caracter\u00edsticas personales relacionadas con el aprendizaje. Instrumentos y t\u00e9cnicas de esta evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>40. Evaluaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza: evaluaci\u00f3n de los proyectos curriculares, de la programaci\u00f3n, de los materiales curriculares, de las actividades educativas, de la organizaci\u00f3n escolar.<\/p>\n<p>41. Evaluaci\u00f3n del aprendizaje: evaluaci\u00f3n de los procesos y de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Evaluaci\u00f3n de la competencia curricular.<\/p>\n<p>42. Experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa. Problemas y estrategias en la introducci\u00f3n y difusi\u00f3n de innovaciones educativas en la escuela.<\/p>\n<p>43. Din\u00e1mica del grupo clase. La adaptaci\u00f3n al medio escolar. Negociaci\u00f3n de roles en el aula.<\/p>\n<p>44. La construcci\u00f3n de la inteligencia y de la personalidad en la interacci\u00f3n social: el papel de los compa\u00f1eros en la experiencia educativa y en el aprendizaje.<\/p>\n<p>45. El trabajo cooperativo y la interacci\u00f3n social. T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis y dinamizaci\u00f3n grupal.<\/p>\n<p>46. La educaci\u00f3n especial: del modelo del d\u00e9ficit al de necesidades educativas especiales. Principios generales de la intervenci\u00f3n educativa en estas necesidades.<\/p>\n<p>47. La organizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n especial: aulas y centros espec\u00edficos; integraci\u00f3n de alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Principios y m\u00e9todos de la integraci\u00f3n escolar. Criterios de escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n<p>48. Organizaci\u00f3n y modos de trabajo en el aula con alumnos con necesidades especiales. Actuaciones espec\u00edficas con estos alumnos.<\/p>\n<p>49. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales. Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales y sus clases: acceso al curr\u00edculo; adaptaciones metodol\u00f3gicas, en contenidos, en evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>50. La diversificaci\u00f3n curricular: aplicaciones de los art\u00edculos 23 y 37 de la LOGSE. Objetivos, \u00e1reas, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n en las diversificaciones curriculares.<\/p>\n<p>51. Las personas con retraso mental: caracter\u00edsticas de su desarrollo. Principios generales de intervenci\u00f3n educativa y criterios para adaptar el curr\u00edculo a estos alumnos.<\/p>\n<p>52. D\u00e9ficits sensoriales: sus tipos y evaluaci\u00f3n. Sistemas de comunicaci\u00f3n en alumnos ciegos y sordos.<\/p>\n<p>53. Intervenci\u00f3n educativa y adaptaciones curriculares con alumnos ciegos y ambl\u00edopes.<\/p>\n<p>54. Intervenci\u00f3n educativa y adaptaciones curriculares con alumnos sordos.<\/p>\n<p>55. El autismo y las alteraciones de la comunicaci\u00f3n en la infancia y la adolescencia. Intervenci\u00f3n educativa antes estos problemas.<\/p>\n<p>56. Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia. Programas de prevenci\u00f3n, intervenci\u00f3n y tratamiento ante problemas de desarrollo de la personalidad en la Educaci\u00f3n Infantil y Primaria.<\/p>\n<p>57. Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la adolescencia. Programas de prevenci\u00f3n, intervenci\u00f3n y tratamiento ante problemas de desarrollo de la personalidad en la Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n<p>58. Los alumnos con disfunciones o d\u00e9ficits motores. Barreras de acceso al curr\u00edculo. Criterios para la adaptaci\u00f3n curricular. Sistemas de comunicaci\u00f3n alternativa.<\/p>\n<p>59. Diferentes ritmos de aprendizaje: alumnos lentos en aprender. Intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>60. Dificultades y problemas en la adquisici\u00f3n del lenguaje hablado: intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>61. Dificultades y problemas en la adquisici\u00f3n del lenguaje escrito: intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>62. Dificultades y problemas en los aspectos matem\u00e1ticos b\u00e1sicos y en las operaciones elementales de c\u00e1lculo: intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>63. Dificultades y problemas en la adquisici\u00f3n y uso de los instrumentos l\u00f3gicos y matem\u00e1ticos del pensamiento formal abstracto en la adolescencia: intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>64. Los alumnos superdotados. Posibilidades educativas que les ofrece el curr\u00edculo en las distintas etapas. El trabajo educativo con estos alumnos.<\/p>\n<p>65. Formaci\u00f3n profesional y preparaci\u00f3n para la transici\u00f3n a la vida activa en alumnos que no alcanzan los objetivos de la ense\u00f1anza obligatoria. Programas de Garant\u00eda Social.<\/p>\n<p>66. El papel de la familia en la educaci\u00f3n. Colaboraci\u00f3n de profesores y padres en las distintas etapas educativas, principalmente en la Educaci\u00f3n Infantil. Modos de trabajo con los padres.<\/p>\n<p>67. La colaboraci\u00f3n de maestros y padres de alumnos con necesidades educativas especiales. Programas educativos formales para desarrollar en el hogar.<\/p>\n<p>68. La escuela en su entorno: relaci\u00f3n con otras instituciones sociales, con la ciudad. Peculiaridades de la escuela rural.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Temario oposiciones Secundaria, especialidad Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda: 1. Fundamentaci\u00f3n psicol\u00f3gica y pedag\u00f3gica del curr\u00edculo. Aportaciones de la Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n al dise\u00f1o curricular en sus distintos niveles. 2. Las capacidades como objetivo de la educaci\u00f3n. Sus distintos aspectos: valor intr\u00ednseco, valor proped\u00e9utico, car\u00e1cter funcional en relaci\u00f3n con la vida cotidiana. 3. 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